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趙鳳琴讀書筆記展示之四

2019-07-01 來源: 點擊:

 教育也有風險

——讀《教育的美麗風險》有感

高郵市外國語學校小學部:趙鳳琴

今年,名師工作室領銜人邵校贈給我們一人一本《教育的美麗風險》。

看到書名,我立刻產生了一些疑惑:教育有什么風險?為什么說教育是美麗的風險?帶著好奇,我打開了這本書。

這本書的作者了不起。他是在歐陸傳統和英美傳統的教育之間穿行的荷蘭教育哲學家格特·比斯塔,由于他一直不停穿梭于歐洲大陸、大不列顛島和北美三地,構成了他的跨國學術戰場,使他具有獨一無二的國際學術視野,所以他在教育哲學和教育理論方面的跨國貢獻更是不容置疑。

這本書的名氣也很大。該書以其卓越的論證獲得美國教育研究協會2014年杰出圖書獎。此書不僅受到作者同行的高度評價,而且受到各國教育學領域和教育界的推薦,目前已有了荷蘭語、丹麥語、挪威語、西班牙語、波蘭語和日語等多個譯本。

這本書的內容更發人深思而引人入勝。本書圍繞七個關鍵的教育主題展開批判性的討論:創造力、交流、教學、學習、解放、民主和精通。比斯塔反對當下許多教育政策和實踐以規避風險為特征的趨勢,提出在我們的教育事業中要給風險一個重要的位置。教育不應完全被規避風險的政策所控制,而需要回到學校、大學、成人和社區學院真正的教育活動中,將風險帶到批判教學實踐的前沿。

格特·比斯塔還說:教育有很多先天之弱勢,教育之弱意味著任何教育參與——包括教育者的參與和受教育著的參與——總是含有風險的。

的確,有時一句不得體的語言、一個不恰當的動作、一個責怪的眼神、一件不起眼的事情……都可能成為教育的風險。

這學期初,學校又讓我們排查班上特困生,并請特困生家長寫好申請到村部蓋章,然后再將申請表交到學校蓋章,最后才能拿到500元補助費。我把通知發給上學期接受補助的學生家長,讓他們按要求去做。過了幾天,還有一位學生申請表未交。放學時,我特地將孩子留下,讓爺爺來辦公室一趟。見到爺爺我就問:“徐海濤特困生補助申請表為什么還沒交來?爺爺吞吞吐吐,表示這個補助不要了。我準備再詢問原因時,站在一旁的孩子紅著臉說:“老師,我家不窮!”我一聽傻眼了,怎么不窮?我去他家家訪過。爸爸殘疾,下肢癱瘓,媽媽患有精神疾病已離家出走,全家就靠爺爺奶奶種田維持生活。一家幾口人還分兩處住。爸爸、奶奶住在自家破舊的瓦房里,二爺爺舍不得孩子,就讓徐海濤和爺爺暫住在他家的平房里。

我聽了孩子的話,頓時有種好心辦壞事的感覺,心里很不是滋味,也有點委屈。我立刻了解原因,原來上學期末,徐海濤和同學爭吵時,同學說他是窮孩子,是沒媽的孩子。孩子認為接受補助就是窮孩子,自尊心受到了傷害。我思前想后,我是一個一個地排查學生,并沒有在班上公開特困生名單,已經注意保護孩子的隱私。盡管我已經小心翼翼,但孩子還是受到了傷害。正如格特·比斯塔所說,任何教育干預都含有風險,不可預知的風險還是悄悄地產生了。

教育為什么會有風險?正如葉芝所言,教育不是填充一個水桶,而是生起一團火焰;是因為教育不是機器之間的互動,而是人與人之間的相遇;是因為學生不應被看作要塑造和規訓的客體,而是行動和責任的主體。

但美國教育家赫爾巴特還說:你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單:你是否發展了一種機智感呢?可以說,如果你缺少教育機智就會經常讓自己處于風險之中…… 

后來我又找徐海濤說:“這件事是老師沒處理的好,跟你道個歉。家庭貧寒不是你的錯,爺爺奶奶年紀大了,還要辛苦掙錢供你上學很不容易,暫時接受別人的幫助也沒做錯,更不是見不得人的事。如果你是一個懂得感恩的人,現在就好好學習,將來哪一天你有出息了,你也可以伸出援助之手幫助需要幫助的人,將愛心傳遞下去,不是一件美好的事情嗎?”孩子似懂非懂地點點頭,看得出心境開闊了許多,終于同意爺爺填寫特困生補助申請表了。我還把笑話徐海濤的同學叫來,跟他說:“徐海濤家境貧寒,沒你們吃得好、穿得好,媽媽又離家出走了,如果換做你,你的心情怎樣?作為同學,我們該怎么做?”那孩子脫口而出:“應該幫助他!”“能不能笑話他?”“不能!”“那你是不是應該向他道歉?”“是,老師,我現在就去!”

其實在每種情況中當然都有一種風險,致力于教育的開放性和不可預測性,導向一個可以發生也可以不發生的事件,認真對待交流,承認教師力量在結構性方面的局限性,意識到解放和民主不能以像機器動作一樣的方式發產生,承認教育永遠不能簡化為制作,而問題需要實踐智慧的邏輯,都意味著要認真對待風險。為此,我們不需要因果律的教學法,那種是意在生產預先規定的“學習結果”的教學法。我們需要一種事件教學法,那種積極地導向教育之弱的教學法。一言以蔽之,就是那種甘冒教育的美麗風險的教學法。

格特·比斯塔并沒有主張更強、更安全、更加可以預測和更無風險的教育,而是回歸到教育的某些特質,這些特質被當代標準化測驗和測量的趨勢當成是需要克服的缺點。他宣稱教育變得越強,我們越看不到教育真正的樣貌:它是一個緩慢、艱難、不穩定、不可預知的和充滿風險與不確定的實踐

本書還特別強調學生是教育的主體,教育的對象是學生,教學效果是由學生來體現,所以學生是課堂的主體,沒有學生積極主動參與的課堂,還能叫課堂嗎?傳統課堂最大的特點之一,就是教師幫學生選擇,學生只有被動接受,但學生畢業參加工作之后,就需要自己自主選擇和主動參與工作學習,試問我們的學生如何適應社會發展呢?如何成為社會進步的推動者呢?課堂教學,應幫助學生培養自主學習能力,把課堂還給學生,但絕不是把課堂簡單的扔給學生,而是通過教師的組織和引導,根據學生實際情況和教材內容,讓學生不僅知道了學什么,還掌握了怎么學學的方法。教育工作者應努力轉變教學觀念,盡最大可能地把課堂還給學生,幫助學生參與課堂學習,學會自主學習,在合作學習中培養和鍛煉思維能力,在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力,最終使學生從學會走向會學。

《教育的美麗風險》這本書把教育交還給學校、學院、大學和成人教育以及社團教育。政策制定者和政治家對風險的厭惡,導致教育多多少少從實踐中蒸發了,比斯塔對此表示反對并主張在教育事業中給風險一個核心的位置,從而避免參與的主體變成一個類似機器的存在。獨特的國際化的教育視野,再次表明比斯塔是我們這個時代最為深思熟慮的教育學者和教育評論家之一。

這本書理論高深、邏輯性強,論證嚴密,而且語言優美且新穎獨特,針砭時弊而強烈有力。我相信在未來數十年間,它將會被以新穎而令人意外的角度去閱讀和重讀,相信會給我們教育者教學更多的指導和啟迪!

                                                       20197

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